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煤礦安全教育學理論基礎

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第一章 煤礦安全教育學理論
      在人的所有缺點中最粗魯的是輕視生命！

宋人筆記《高齋漫錄》中記載了這樣一則軼事：
        蘇東坡任鳳翔府判官，章惇任商州令時，兩人出游仙游潭，前面是懸崖峭壁，只有一根獨木橋相通，獨木橋下是深淵萬丈。章惇提出讓蘇東坡過橋，在絕壁上留下墨跡，蘇東坡不敢。
        章惇卻神色平靜，用繩把自己系在樹上，探身過橋，在陡峭的石壁寫了“蘇軾  
章惇來此”幾個字。
    蘇軾不禁撫著他的背長嘆：“能自拼命者，能殺人也！”章惇大笑。蘇軾認為不珍惜自己生命的人，也不會珍惜別人的生命。果然，就是這位章惇，后來做了宰相，大權在握，整治政敵毫不手軟，殺人不眨眼，甚至提出掘開司馬光的墳墓，暴骨鞭尸。因與蘇東坡政見不合，章惇對蘇
東坡也大下辣手，把蘇東坡貶到偏遠的惠州。在惠州，蘇東坡以苦為樂，在詩中寫到：“為報詩人春睡足，道人輕打五更鐘?！痹妭鞯骄┏?，章惇嫌蘇東坡在逆境中也能這么逍遙，就再貶他到更遠的儋州（今海南）。在宋朝，流放海南只比滿門抄斬罪減一等，可見章惇之狠。
        后來，章惇也大被《宋史》列入《奸臣傳》。
細枝末節(jié)，可見閃光之點；點滴毫末，總有
端倪可現(xiàn)。
    教育能讓人對生命有更透的認識！
案例分析
1、民航華東局對吉祥航空、卡塔爾航空進行調查。 
     8月13日，因浦東機場天氣原因，卡塔爾航空公司多哈至浦東QR888航班在等待降落過程中，該航班機組報告油量不足，申請備降虹橋機場。
當班管制員獲悉后立即啟動優(yōu)先落地程序，要求吉祥航空公司HO1112航班避讓，但該航班機組未能立即執(zhí)行指令。

管制員隨即重新調整航班降落順序，指揮卡塔爾航空公司QR888航班安全著陸虹橋機場。
獲悉此信息后，民航華東地區(qū)管理局立即對此事件展開了調查，如查實違規(guī)違章行為，將依法進行嚴肅處理。
“飛機上天一百年來，至今還沒有發(fā)生過飛行員聽到Mayday后不肯讓路的情況?！碑斂ㄋ柡桨嗦涞貢r，只有4分鐘油料，所幸最后沒有發(fā)生事故。有人不無諷刺地說：“吉祥航空創(chuàng)造了民航史有史以來第一次有飛機喊‘五月天’不避讓的歷史。”請你分析吉祥航空機長將面臨怎樣的處罰？理由是什么？

2、在去年11月15號上海靜安區(qū)一棟教師樓發(fā)生了大火，造成58人遇難，71人受傷，這樣一起造成重大傷亡的事件相關責任人刑事處罰的結果一審判決情況如下： 
（半空）你認為判決結果客觀公正性如何？理由是什么？
安全事故的根本原因是什么？

（地上）根據有關資料分析，你認為7.23動車事故的主要原因是什么？
有關部門的解釋你相信嗎？(信號故障）
4、7月17日到18日，河南、陜西、湖南、甘肅、遼寧五省接連發(fā)生5起煤礦事故，截至22日凌晨，造成了49名礦工遇難、6人被困。從5起礦難暴露的問題看，“硬規(guī)定”在這些煤礦只是“軟執(zhí)行”，煤礦在落實國家政策規(guī)定中仍存在諸多“死角”。
問題一：違規(guī)生產為何不制止？（超能力生產、邊建設邊生產）
問題二：安全投入不到位？
問題三：領導下井打折扣？
（地下）事故可以避免，但終究還是發(fā)生了，原因何在？
5、8月23日七臺河煤礦透水事故，26人被困井下，22人生死不明。
背景資料：該礦煤種屬國家稀有品種，從年初到現(xiàn)在，當地煤價從每噸730元長到800元。在此背景下礦主開始非法生產。
什么方法才能有效杜絕此類事故的再次發(fā)生？

6、8月27日凌晨四點，中南大學大三男生馬聰從網巴出來，無證駕駛剛買的一汽大眾CC，在斑馬線上撞飛兩人，一人當場重傷，一人輕傷。鄒某駕車逃逸，后被警方抓住。
人的素質是決定性的因素
海因里希法則又稱“海因里希安全法則”或“海因里希事故法則”，是美國著名安全工程師海因里希提出的300∶29∶1法則。這個法則意思是說，當一個企業(yè)有300個隱患或違章，必然要發(fā)生29起輕傷或故障，在這29起輕傷事故或故障當中，有一起重傷、死亡或重大事故。
“海因里希法則”是美國人海因里希通過
分析工傷事故的發(fā)生概率，為保險公司的
經營提出的法則。這一法則完全可以用于
企業(yè)的安全管理上，即在一件重大的事故
背后必有２９件輕度的事故，還有３００件
潛在的隱患?？膳碌氖菍撛谛允鹿屎翢o覺察，
或是麻木不仁，結果導致無法挽回的損失

連鎖過程
　　海因里希首先提出了事故因果連鎖論，用以闡明導致傷亡事故的各種原因及與事故間的關系。該理論認為，傷亡事故的發(fā)生不是一個孤立的事件，盡管傷害可能在某瞬間突然發(fā)生，卻是一系列事件相繼發(fā)生的結果。 
　
海因里希把工業(yè)傷害事故的發(fā)生、發(fā)展過程描述為具有一定因果關系的事件的連鎖發(fā)生過程，即： 
　　(1)人員傷亡的發(fā)生是事故的結果。 
　　(2)事故的發(fā)生是由于：
①人的不安全行為；
②物的不安全狀態(tài)。

(3)人的不安全行為或物的不安全狀態(tài)是由于人的缺點造成的。 
(4)人的缺點是由于不良環(huán)境誘發(fā)的，或者是由先天的遺傳因素造成的。
五個因素：
　　海因里希最初提出的事故因果連鎖過程包括如下5個因素。
 (1)遺傳及社會環(huán)境
　　遺傳因素及環(huán)境是造成人的性格上缺點的原因，遺傳因素可能造成魯莽、固執(zhí)等不良性格；社會環(huán)境可能妨礙教育、助長性格上的缺點發(fā)展。

(1)遺傳及社會環(huán)境
　　遺傳因素及環(huán)境是造成人的性格上缺點的原因，遺傳因素可能造成魯莽、固執(zhí)等不良性格；社會環(huán)境可能妨礙教育、助長性格上的缺點發(fā)展。
(2)人的缺點
　　人的缺點是使人產生不安全行為或造成機械、物質不安全狀態(tài)的原因，它包括魯莽、固執(zhí)、過激、神經質、輕率等性格上的先天缺點，以及缺乏安全生產知識和技能等后天缺點。

(3)人的不安全行為或物的不安全狀態(tài)　　
所謂人的不安全行為或物的不安全狀態(tài)是指那些曾經引起過事故，或可能引起事故的人的行為，或機械、物質的狀態(tài)，它們是造成事故的直接原因。例如，在起重機的吊荷下停留、不發(fā)信號就啟動機器、工作時間打鬧或拆除安全防護裝置等都屬于人的不安全行為；沒有防護的傳動齒輪、裸露的帶電體、或照明不良等屬于物的不安全狀態(tài)。

(4)事故
事故是由于物體、物質、人或放射線的作用或反作用，使人員受到傷害或可能受到傷害的、出乎意料之外的、失去控制的事件。墜落、物體打擊等使人員受到傷害的事件是典型的事故。

(5)傷害，直接由于事故而產生的人身傷害。人們用多米諾骨牌來形象地描述這種事故因果連鎖關系，得到圖中那樣的多米諾骨牌系列。在多米諾骨牌系列中，一顆骨牌被碰倒了，則將發(fā)生連鎖反應，其余的幾顆骨牌相繼被碰倒。如果移去連鎖中的一顆骨牌，則連鎖被破壞，事故過程被中止。
海因里希認為，企業(yè)安全工作的中心就是防止人的不安全行為，消除機械的或物質的不安全狀態(tài)，中斷事故連鎖的進程而避免事故的發(fā)生。

意義：
　海因里希的工業(yè)安全理論是這一時期的代表性理論。海因里希認為，人的不安全行為、物的不安全狀態(tài)是事故的直接原因，企業(yè)事故預防工作的中心就是消除人的不安全行為和物的不安全狀態(tài)。海因里希的研究說明大多數的工業(yè)傷害事故都是由于工人的不安全行為引起的。即使一些工業(yè)傷害事故是由于物的不安全狀態(tài)引起的，則物的不安全狀態(tài)的產生也是由于工人的缺點、錯誤造成的。

因而，海因里希理論也和事故頻發(fā)傾向論一樣，把工業(yè)事故的責任歸因于工人。從這種認識出發(fā)，海因里希進一步追究事故發(fā)生的根本原因，認為人的缺點來源于遺傳因素和人員成長的社會環(huán)境。

————法則?
遺傳及社會環(huán)境
人的缺點
人的不安全行為
事故
傷害

財產損失
物的不安全狀態(tài)

第1節(jié)  煤礦安全教育學概述
一、安全教育學基礎
（一）教育的本質：
       教育是培養(yǎng)人的一種社會現(xiàn)象，是按照一定的目的要求，向受教育者傳遞生產經驗和社會生活經驗的必要手段。
廣義：凡是增進人們知識、技能，影響人們思想品德的活動都是教育。
狹義：指學校教育，即根據一定社會要求，

有目的、有計劃與有組織地對受教育者施加影響，以培養(yǎng)社會所需要的人的活動。
（二）教育學的主要內容：
1、教育的本質、教育學對象和方法
2、教育目的、制度、教育工作（內容）
3、思想教育工作
（三）安全科學
         安全科學是一門綜合性的交叉橫斷的新興學科，是研究人類的生產、生活和生存領域中的安全問題的一門科學。
1、研究的主要內容：
       人、物、人與物的關系
2、安全教育：
       以規(guī)范人的安全行為為基本目的的社會教育活動過程。

（四）安全教育學：
1、定義：是教育科學與安全科學為主體并與相關學科交叉，綜合而形成的一門新興學科，它屬于教育科學的一門應用學科。
2、內涵：以安全科學為內容，以教育科學為手段，以人為受益的主體，達到提高人的安全文化和科技素質，保護人的身心安全健康為目的。
二、安全教育學功能
1、傳遞與詮釋安全科學思想、理論與技術，推動安全科學發(fā)展。
2、提高勞動者安全知識、技能、素質，為社會培養(yǎng)更多安全型勞動者。
3、傳播與普及大眾安全科普知識的功能，提高民眾安全意識與應急能力。
4、發(fā)展與完善安全教育理論與體系，為安全教育實踐提供理論指導。
   第2節(jié)   煤礦工業(yè)安全問題
一、煤礦生產過程的特點
    煤礦的頂板、水、火、瓦斯爆炸、瓦斯突出、礦塵等各類自
然災害，時刻威脅著礦山的安全和礦工的生命。
（一）工作空間狹小。
（二）礦井開采受地質條件的約束，生產環(huán)境復雜多變，潛伏諸
多不安全因素。
（三）礦山井下自然性災害
      冒頂片幫
      透水事故
      瓦斯突出
（四）作業(yè)環(huán)境差
      光線不足，沒有自然采光，一般也沒有固定照明，若沒有
礦燈，寸步難行。在井下一舉一動，一伸手一投足，隨時都要
保持警惕。手生產中產生大量有毒有害氣體，粉塵、噪音難以
消除。礦井涌水、淋水和淤泥積水時有發(fā)生，空氣潮濕。
（五）礦井火災和爆炸事故危害嚴重
      礦山供電易發(fā)生明火事故，在生產中產生的甲烷、一氧
化碳、硫化氫等氣體和煤塵、礦塵，都具有可燃性和爆炸性，
井下還需存儲、運輸和使用大量的炸藥及爆破器材。
（六）煤礦行業(yè)特殊性
      劣質工程可產出優(yōu)質煤產品，埋下了安全隱患。
第3節(jié)   煤礦安全生產形勢
一、人的因素是影響安全生產的主要因素
（一）人的因素
安全意識不強
安全習慣不良
缺乏應有的安全知識和技能
（二）物的因素
安全設備不到位

（三）機制因素
1、企業(yè)安全生產主體安全責任制度不落實
2、安全生產執(zhí)法監(jiān)管不到位
                   人
                   物          
                 機制

第二章  安全教育學主體研究
第一節(jié)  安全心理學
一、安全心理學概念、研究內容
（一）心理學研究內容心理學的神秘性
       心理學是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學。兼有自然科學性質和社會科學性質的中間科學。
1、變化反映人的心理活動；
 理學的誘人性

2、人的行為表現(xiàn)人的心理，通過行為可以了解人的心理
（二）安全心理學
      以生產勞動中的人為對象，從保證生產安全、防止事故、減少人身傷害的角度研究人的心理活動規(guī)律的一門科學。

研究內容：
各類事故的人的因素分析
工傷事故肇事者的特性研究
    
    
防止各類事故的心理學對策
研究工作設計和環(huán)境設計如何適應人的心理特點

二、學習與教育的規(guī)律
人的學習過程需要漸進性、重復性，這是人的生理與心理的特性決定的。如人對學習的知識會產生遺忘。艾賓浩斯對遺忘現(xiàn)象首先進行了研究，并用一曲線規(guī)律來描述，稱作艾賓浩斯遺忘曲線 
為了防止遺忘量越過管理的界限，就要定期、或及時地進行安全教育，使記憶間斷活化，從而保持人的安全素質和意識警覺性。 
第2節(jié)   安全行為研究
一、安全
       是指在生產過程中，將人員傷亡或財產損失控制在可接受水平狀態(tài)。（人員或財產遭受損失的可能性超過了可接受水平，即不安全）
二、危險
       是指在生產活動過程中，人員或財產遭受損失的可能性超出了可接受范圍的一種狀態(tài)。
三、事故
《簡明牛津詞典》：意外的、特別有害的事件。
美國安全工程師海因里希：非計劃的、失去控制的事件。
    事故是生產活動過程中，由于人們受到科學知識和技術力量的限制，或者由于認識上的局限，當前還不能防治或能防止但未能有效控制而發(fā)生的違背人們意愿的事件序列。
四、隱患
        生產活動過程中科學知識、技術力量限制、認識上的局限未能有效控制有可能引起事故的一種行為（一些行為）和一種狀態(tài)（一些狀態(tài)）或兩者的結合。
五、安全與危險的相互關系
1、共存的連續(xù)狀態(tài)
2、二者關系：S＝1－D
3、危險的表現(xiàn)
4、事故與隱患
第3節(jié)   行為研究
一、行為
（一）先天性行為
（二）后天性行為
二、行為的產生
（一）行為是刺激物引起的某種特定反應。
（二）生產過程的行為
（三）行為過程
三、人類行為的共同特征
1、行為的自覺性與主動性
2、行為的因果性
3、行為的目的性
4、行為的持久性和連續(xù)性
5、行為的穩(wěn)定性和可塑性
三、人類行為的共同特征
（一）行為的自覺性與主動性
（二）行為的因果性
（三）行為的目的性
（四）行為的持久性、連續(xù)性
（五）行為的穩(wěn)定性和可塑性
四、不安全行為分類分析
（一）有意識的不安全行為
（二）無意識的不安全行為
五、心理和行為的關系
第4節(jié)  人的安全行為
一、安全行為
二、人的心理因素對安全行為的影響
三、社會心理因素對人的安全行為的影響

第5節(jié)   態(tài)度與安全
一、態(tài)度—指個體對某一對象所持的比較穩(wěn)定的評價和由此而產生的行為傾向。
1、態(tài)度須有一個具體的針對物，這一針對物可以是人（包括自己和他人），也可以是物，但都是具體的。
2、態(tài)度是后天習得的
3、態(tài)度具有一定的穩(wěn)定性和持續(xù)性

4、態(tài)度是刺激與反應的中間媒介，是反應的先有傾向和準備。
5、態(tài)度具有價值判斷的成份和感情色彩。

二、態(tài)度的功能
（一）調整的功能
（二）態(tài)度具有自我保護的功能
（三）態(tài)度具有價值表現(xiàn)的功能
（四）態(tài)度具有認識和理解的功能
三、態(tài)度的測量
（一）自陳式量表法
1、瑟斯頓等距量表
2、李克特累積表表
3、語義差異量表
（二）投射測驗法
四、態(tài)度和安全管理
（一）安全態(tài)度
（二）正確安全態(tài)形成的途徑
第6節(jié)    群體行為與安全
一、群體
（一）群體——由兩個人以上為實現(xiàn)特定目標而結合在一起的人群實體。
（二）群體的類型
1、按群體規(guī)模的大小
        大型群體
        小型群體
2、從群體是否實際存在的角度
      假設群體
      實際群體
3、按構成群體的原則和方式不同
        正式群體
        非正式群體

三、群體與安全的關系
（一）群體規(guī)范對安全的影響
        群體規(guī)范是指群體所確立的行為規(guī)范，群體的每個成員都必須遵守這些
  標準。
（二）群體凝聚力對安全的影響
｛｝
第三章    角色與安全教育
第一節(jié)       角色
一、角色的分類
（一）先賦角色和后成角色
1、先賦角色——個體不需要通過自己的主觀努力就可以獲得的角色。
2、后成角色——個人通過努力而獲得的角色。
（二）顯性角色與隱性角色

一個人在一種情境中只能扮演一種角色，而個體又是多種角色承擔者，那么正在扮演的角色是顯性的，而其他角色則是隱性的。
（三）正式角色和非正式角色
1、正式角色——是社會對角色有明確規(guī)定，具有通過法律、法規(guī)、制度來規(guī)范的權利和義務。
2、非正式角色——其權利和義務是模糊不清的。
二、角色的定位、期望和錯位
（一）角色的定位——社會關系中找到一個穩(wěn)定的位置。
（二）角色的期望
1、角色期望定義——在社會組織中，一個人占有了社會系統(tǒng)中的一個位置，其他人對占有這個位置的人抱有一定的期望。
2、角色群——角色多了就形成了角色群（一人所面對的所有角色的組合）
3、角色期望與安全管理
“皮革馬利翁效應”——就是人們按照別人的期望來行事，也能成為別人所期望的人。
4、角色錯位——是指個體在角色扮演中偏離了自己的職責任務、活動范圍的現(xiàn)象。
     第二節(jié)  角色沖突與操作中的角色分配問題
一、角色沖突——是指一個人擔任一個或數個社會角色時有可能產生的內心矛盾。
（一）新舊角色之間的沖突
（二）幾個角色之間的沖突
（三）角色人格和真實人格的沖突
（四）同一角色內沖突
二、操作中的角色分配問題
（一）操作中的角色分配——在生產過程中，每一項工種都有非常明晰的分工。（這種分工就是一種對于角色的分配）
（二）進行生產就必須進行分工，讓不同的人扮演不同的角色。
“最優(yōu)化角色分配問題”（即什么樣的人適合什么樣的角色，才能最大限度地發(fā)揮他的能力）
1、操作中的角色分配必須因特長而異
2、崗位分配中分出現(xiàn)的幾種情況
（1）管理者對個體超值期望
（2）管理者對個體期望不足
3、操作中角色分配要考慮性別因素
性別角色特點：
（1）文化制約性
（2）相對穩(wěn)定性
（3）性別角色多樣性

*對性別角色的正確認識，充分考慮工作性質和特點，對人做出最透徹和全面的分析與衡量，有效利用他們的差異，為安全生產創(chuàng)造最為有利的條件。
第三節(jié)  操作中的角色定位、錯位
一、角色定位——個體對自己角色的認知與期望。
（一）在生產中，個體對自己角色定位的準確與否和他在工作中表現(xiàn)出來的行為，以及工作的完成效果都有著非常緊密的聯(lián)系
（二）個體對自己的角色定位直接決定了他對工作的態(tài)度

三、角色與安全
（一）勞動者應準確地找到適合自己的角色定位
（二）管理者應給予他們以適當的角色期待
（三）每一個角色都應該明確自己的角色規(guī)范，避免出現(xiàn)角色沖突和角色錯位。
（三）角色定位的動機差異也會對安全產生不同的效果
二、操作中的角色錯位
（一）操作中的角色錯位對安全生產的影響
（二）操作中角色錯位出現(xiàn)的原因
1、主觀因素
2、客觀或外來因素

逃生中應注意的事項

不要留戀財物，盡快逃出火場
 要保持頭腦冷靜，辨明逃生方向，俯身行進。切忌亂擠亂跑，以免因擁擠、踐踏造成不必要的傷亡。
 不可躲入床下或壁柜中，令救援者難以發(fā)現(xiàn)。
 不能隨便開啟門窗。房間門窗緊閉時，空氣不流暢，室內供氧不足，火勢發(fā)展緩慢，一旦新鮮空氣大量涌入
火勢就會迅速發(fā)展，大量煙氣也會隨之涌入，容易使人中毒、窒息而死亡。
 防止引火燒身。如果身上著了火，應設法先將衣服脫掉，也可在地上打滾，把身上的火壓滅。若有其他人在場，可向著火人身上澆水，將燃燒著的衣服脫下或撕下
第四節(jié)   不安全行為識別與控制
一、不安全行為——能引起事故的人的行為差錯，是人的一種主觀行為（可以是有意識的行為，也可以是無意識的行為）
1、不安全行為表現(xiàn)形式
（1）該做而不做
（2）不該做而做
（3）操作反應不正確或不準確
2、無意行為差錯和有意行為差錯
（1）有意行為差錯——是指當事人意識到自己的差錯行為，也叫明知故犯。
（2）無意行為差錯——當事人沒有意識到的差錯。
二、不安全行為的原因
 對危險性認識不足，從而進行危險作業(yè)
作業(yè)程序不當，監(jiān)督不力，致使違章作業(yè)泛濫
圖省事，走捷徑
因身體疲勞，精神不佳，導致動作變形
安全意識差，接近危險場所時無護具或未按規(guī)定著裝
（一）人的缺陷
1、知識缺陷
（1）知識性缺陷的特性
A、絕對性
B、可自覺性
C、可申縮性
D、可轉移性
（2）知識的有效期
A、知識本身的先進性
B、知識有效利用期
2、生理心理缺陷
（1）生理心理性缺陷的特性
A、相對性
B、不可控性

C、個體性
D、極限性
E、波動性
（2）生理心理缺陷的表現(xiàn)
A、性格的差異
B、負荷極限
C、意志與情感因素

D、天賦資質
E、后天的訓練
F、病態(tài)反應
G、低潮期行為表現(xiàn)
（二）人的能力
從使用范圍看：
思維能力、認知能力、判斷能力、組織能力
領導能力、操作能力、消化能力等

在人機工程中，為了將人的特性和機器
的特性做出比較，可將人的能力分為：
物理能力、計算能力、記憶能力、反應能力、
監(jiān)控能力、應變能力、經驗判斷、圖形識別
能力、高噪聲環(huán)境下的擇取能力、預測差別
能力、適應能力、歸納能力、學習能力等
從安全管理的角度看：認知能力
                                    生理心理承受能力
1、認知能力
2、認知能力分類
（1）重復式認知能力
（2）推理式認知能力

3、生理、心理承受能力
（1）體力
（2）感覺能力
（3）反應能力
（4）記憶能力
（5）環(huán)境適應能力
（6）多樣性判斷能力
（7）耐久力
三、人的不安全行為的控制
（一）為工作挑選合適的人
1、容易出事故的人，通常具有一些特殊的心理特征。
2、任何工作對從事這一工作的人員都提出了一定的要求。
（二）職業(yè)適宜性———是指人應具備的勝任某項職業(yè)（或職務）所必需的知識、技能和生理心理特征。
 1、職業(yè)適宜性揭示了職業(yè)與從業(yè)者之間
相對適宜關系，它主要關注從業(yè)人員有效地
完成工作的個人綜合特征。
如消防員： 身體功能         心理功能      知識技能                                             
                                                                           經驗、經歷      興趣、價值觀
2、適宜性不一定是優(yōu)秀性
3、對職業(yè)適宜性研究的目的
（1）就業(yè)指導
（2）人員選配
如縫紉工應具備的素質：
 很好的目測能力  
 辨別各種色彩的敏感性
良好的動力靈活性，特別是手指觸覺靈敏
 善于分配注意力

對形體和式樣概念有準確的形象化思維能力   
動作和視覺協(xié)調

第三章    安全教育
一、安全教育的原則
（一）科學性與系統(tǒng)完整性
1、必須保證安全法規(guī)教育培訓內容的科學性和系統(tǒng)完整性。
2、教育培訓相互協(xié)調，避免漏洞。
（二）教育性
1、領會安全法規(guī)精神，堅定維護和實施安全法規(guī)的信念。
2、利用事故案例進行教育時，注意分寸。
（三）普及性
1、面向社會各層面。
2、安全教育工作通過一切可以利用的渠道和宣傳媒體，擴大社會宣傳面。
3、利用一切可以利用的形式。
（四）通俗性
1、安全法規(guī)條款本身的文字應力求通俗易懂。
2、對重要安全法規(guī)予以張貼。
（五）直觀性（結合案例）
二、安全教育的內容
（一）安全態(tài)度教育
（二）安全思想教育
（三）安全技術知識教育
（四）工業(yè)衛(wèi)生技術知識教育
（五）安全管理知識教育
（六）安全生產經驗教訓教育
（七）安全應急教育
三、安全教育的方式
（一）有意識教育方式
           是指教育者有計劃、有步驟、有特定對象、有特定目的開展安全教育活動。而被教育者也明顯地意識到自己是在接受教育，整個教育活動帶有一定的強制性。
1、講課的方式
2、會議的方式：

傳達上級機關有關安全生產的指示
通報本企業(yè)或兄弟單位的安全動態(tài)
講評本企業(yè)的安全生產情況
布置安全生產任務
分析工傷事故案例
（1）安全例會
（2）員工大會
（3）事故分析會
（4）安全演講會
3、演練的方式
（1）演示
（2）訓練
4、參觀展覽的方式
（二）無意識教育方式
       沒有特別明確的教育要求，教育的對象是無特定性的，教育活動不帶強制性，讓被教育者在沒有意識到安全培訓的狀態(tài)下，傳遞安全教育信息。
1、安全影視、廣播

（1）安全技術科教片、事故案例片
（2）電視專欄，把生產宣傳到家庭
2、安全簡報、墻報、黑板報和口號
3、新聞報道
      安全管理成效
      安全活動
      安全會議
      重大事故
4、安全游戲
四、安全教育的方法
（一）講授說服法
1、教育者用語言、圖表、文字等向被教育者傳授安全知識。
2、講授要達到目的，要求講授具有很強的說服力，講究語言技巧。

（二）獎懲教育法
（三）養(yǎng)成教育法通過長時間嚴格實際訓練，克服人們錯誤的思想和行為習慣，使之養(yǎng)成正確的思想和行為習慣。
1、堅持嚴格要求
2、監(jiān)督檢查到位
3、不能時緊時松
（四）言傳身教法
（五）監(jiān)督教育法
   專職監(jiān)督
   兼職監(jiān)督
    領導監(jiān)督
    群眾監(jiān)督
（六）外圍教育法——通過員工以外的力來進行教育。
五、安全教育方法的選擇
（一）安全知識教育方法的選擇
    安全知識是有關安全的理論、經驗、制度等。
（二）安全技能培訓方法的選擇
（三）安全態(tài)度養(yǎng)成方法的選擇
第四章   企業(yè)安全文化建設
第一節(jié)  安全文化概說
一、安全文化發(fā)展脈絡
安全文化時代     觀念特征     行為特征
古代安全文化       宿命論      被動承受型
近代安全文化       經驗論      事后型、亡羊補
現(xiàn)代安全文化       系統(tǒng)論      綜合型、人機環(huán)對策
發(fā)展的安全文化   本質論       超前、預防型
二、現(xiàn)代企業(yè)安全文化的發(fā)展歷史
     核安全文化→航空航天安全等企業(yè)安全文化→全民安全文化
三、企業(yè)安全文化的基本概念
（一）企業(yè)安全文化——是企業(yè)開展安全生產活動過程中產生的對待安全生產、安全活動的價值觀、態(tài)度的綜合體現(xiàn)。
（二）企業(yè)安全文化是企業(yè)文化的一個分支，是社會文化的組成部分。
（三）企業(yè)安全文化建設的主要內容
        把安全文化的內容引入不同的領域建立保障人的身心安全與健康，并使其能舒適高效地從事生產活動的物質氛圍和精神氛圍。
四、我國安全文化的特點體現(xiàn)在以下幾方面
1、“安全第一”的安全思想；
2、普及安全知識；
3、創(chuàng)設安全氛圍；
4、逐步建立、健全安全管理體制；
5、逐步健全安全標準；
6、進行安全科學技術研究；
7、逐步健全專業(yè)化和全民化的教育體系。
五、企業(yè)安全文化特點
1、重視“人因”；
2、全民性；
3、內涵豐富：
     安全科學、安全教育、安全管理、安全法制等精神領域
     安全技術、安全工程等物質領域
六、企業(yè)安全文化建設的原則
（一）企業(yè)安全文化建設的核心是以人為本
（二）企業(yè)安全文化建設的基礎是與全體員工的融合
（三）企業(yè)安全文化建設的關鍵是與企業(yè)各項業(yè)務工作的融合
（四）企業(yè)安全文化建設應體現(xiàn)“預防為主”的方針
七、企業(yè)安全文化建設的一般手段
（一）安全管理手段
（二）行政手段
（三）科技手段
（四）技術經濟手段
（五）安全法制手段
（六）安全宣傳教育手段

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